وفهوم: -
اختبار يلعب دورا هاما في مجال التعليم
التجارب هي أدوات القياس في مجال التعليم.
اختبار ضروري لجودة التعليم والتعلم الجيد
غير منظم وفقا لمعايير معينة مصممة لقياس ما هي مستمدة من المعلمين الحقائق والمفاهيم ، والتعميمات، وبعد دراسة المسألة من الدورات والمهارات ، أو وحدة ، أو دورات.
تم تصميم هذا الاختبار لقياس التحصيل العلمي للطلاب من حيث التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ، وبعد.
يمكن أن يعني هذا الاختبار لقياس الحاصيل حيث العليم من التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقييم. يايي اختبار الأداء ومبادئ التحول
مبادئه الاختبار:-
تحديد الغرض من الاختبار - هل هو قياس تحصيل معارف أو قياس أداء مهاري، أو قياس قيم وجدانية، أو أنه يشتمل على أكثر من غرض
تحديد المحتوى الدراسى – يجب أن يشملة الاختبار، وتحليل هذا المحتوى إلى مكوناته الجزئية
تحديد أهداف - التعلم فى ضوء معطيات المحتوى، وحاجات المتعلمين، وأهداف المقرر الدراسي، وصوغ هذا الأهداف بعبارات سلوكية قابلة للملاحظة والقياس.
تحديد نوع الاختبار - وذلك يتحدد في ضوء طبيعة الموضوع، وأهدافه، وخصائص المتعلمين
إعداد جدول بمواصفات الاختبار - يحدد فيه أجزاء المحتوى التعليمي، وأهداف كل جزء، والوزن النسبي لكل جزء، وذلك بقصد تحديد عدد الفقرات التي تقيس الأهداف المتعلقة بذلك الجزء، وذلك لتوفير صفة الشمول للاختبار، فلا بد من تحديد عدد الأسءلة اللازمة لقياس أهداف كل فقرة وكل نوع من أنواع تلك الأهداف
صياغة فقرات الاختبار بلغة واضحة - مراعيا فيها استجابتها لقياس ما حدده من أهداف معرفية، ووجدانية، ومهارية
تحديد التعليمات (أو المحددات) - الخاصة بكل سؤال
تحديد التعليمات - الخاصة بالاختبار
تحديد الوقت - اللازم لإجابة الاختبار
إعداد نماذج للإجابة الصحيحة عن الاختبار
)إذا كان الاختبار يقتضي تقديم تعليمات فعلى المدرس( تحديد هذه التعليمات وعندما - يراد تقنين الاختبار فيجب تجريب الاختبار والتأكد من صدقة، وحساب ثباته، وكون فقراته مميزة، ومقبوله لقياس ما وضعت من أجله
وظائف: -
قياس التحصيل
- يريد المعلم قياس تحصيل الطالب، قياس مدى ما اكتسب كل طالب وما تعلم، القياس نتيجة التعليم ، القياس درجة التعلم لدى
التقييم الذاتي للمعلم
- يريد المعلم أن يعرف مدى نجاحه هو في مهمة التعليم.
- إن الاختبار لا يقيس تحصيل الطالب فقط، بل يقيس مدى نجاح المعلم في أداه مهمته
التجريب التربوى
- كان لدينا أسلوبا تدريس ونريد أن نعرف أيهما هو الأقضل
الترفيع
- بالاختبار نستطيع أن نقرر نجاح الطالب من أجل ترفيعة من صف ألى اخر ومن مرحلة دراسية إلى أخرى
مراقبة المستوى
- الاختبارات تحافظ على المستوى التعليمي للطلاب وعلى مستوى المدرسة أو المؤسسة التعليمية
- في نفس الوقت، الاختبار تتم المحافظة على مستوى معين الخريج ايضا
أعلام الوالدين
- من حق الوالدين وواجبهما أن عرفا مدى تقدم وإنجاز ابنهما
التشخيص
- الختبار تستطيع أن نحدد مواطن القوة والضعف لدى الطلاب في مادة دراسة معينة بقصد مساعدتهم وأعادة تعليمها
التجميع
- الاختبارات هي الوسيلة الوحيدة لجمع وقياس ثم جعل مجموعة غير متجانسة من التجميع
التحفيز
- تلعب دورا فاعلا في تحفيز الطلبة على الدراسة والاهتمام ، وعلى محمل الجد
التنبؤ
- الاختبارات تساعد كثيرا في إرشاد ذلك الطالب نحو التخصص
القبول
- للحفاظ على مستوى الشركات ولاختيار أفضل الطلاب
معلومات إضافية حول الاختبار
أنواع الاختبارات
المعرفة / التذكر
:: قدرة المتعلم على الملاحظة واسترجاع أو تذكر مادة سبق تعلمها
- فهي تعمل على استرجاع المعلومات ( أو استدعاء الحقائق والأسماء، والأمثلة والقواعد، والأحداث والأماكن)،واكتساب المبادئ والأساليب والنظريات، إتقان مادة الموضوع
- والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟
- نموذج الأسئلة :-
متى المعلمين الاحتفال اليوم في مدرستك
الفهم
:: قدرة المتعلم على فهم معنى المادة، واستيعاب المعلومات وإدراك الحقائق.
- فهذه المهارة تشتمل على: إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز، توضيح المعاني، تفسير العلاقات، استنتاج الخلاصات، إيضاح الأساليب، نقل أثر التعلّم
- الكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يطوّر، يقارن، باين، يفسّر،يناقش، يوضّح يفصّل، يميّز، يلخّص، يشرح، يستنتج، يرتّب، يعيد صياغة، يسلسل، كيف؟ هل؟ علل؟
- نموذج الأسئلة :-
ذكر خمس فواكه المحلية في ماليزيا.
----------------- -------------------
----------------- -------------------
-----------------
التطبيق
:: قدرة المتعلم على استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة. توظيف المعلومات والبيانات بصورة فاعلة
- فهذه المهارة تشتمل على توظيف الطرائق والمفاهيم المبادئ، والنظريات في أوضاع جديدة؛ واختيار المواقف والأساليب المناسبة لحل المشكلات
- الكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يكمل، يحسب، يعرض، يطبّق، يختبر، يحل يبرر، يبرهن، يستخلص، يجرب، يحضّر، يمثّل ينتج، يتنبأ، يبدّل، ينسب إلى، يعدّل، يمارس.
- نموذج الأسئلة
فاطمة إلى المدرسة في وقت متأخر اليوم، وفيما يلي هو سبب التأخير في فاطمة إلى المدرسة؟
A. فاطمة بطيئة الخروج من النوم
B. فاطمة لا تريد أن تذهب إلى المدرسة
C. الطريق الى المدرسة مزدحمة
التحليل
:: قدرة المتعلم على تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي
- التعرف على الأجزاء، والافتراضات والأبعاد والتفصيلات، والتحقق منها. التفريق بين الأفكار والأجزاء. استنباط الفرضيات ووجهات النظر.
- والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: تمايز، يحلل، يقسّم، يفرّق، يفصّل، يستنتج ،يحدد، يستدل، يبرهن، يقارن، يفسر الفروق، لماذا؟ ما الحقائق التي تدعم هذا؟ ما الطريقة الأخرى للتعبير عن..؟
- نموذج الأسئلة
علي – ألم معدة احمد - قيء
لماذا هم المرضى بعد تناول الطعام في المماطل
A. لا تشرب الماء بعد طعام
B. التسمم الغذائي
C. الأطعمة غير المغذية
التركيب
:: قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد
- اشتقاق العلاقات والتعميمات، اقتراح الأهداف والوسائل، تصميم الخطط والعمليات، تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع، تأليف وإعطاء نواتج، وظّف ما تعلمته من أفكار في توليد أفكار جديدة.
- والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة:
- يؤلف، يبني، ينشئ، ينظّم، يخطّط، يكوّن، يركب، يولّد، يفترض، يصمّم، يعيد صياغة يدمج، يقترح، يرسم مخططاً، يعيد ترتيب يخترع، يتنبأ، ماذا لو ...؟
- نموذج الأسئلة
ينبغي اتخاذ الأطعمة التي مع قليل هو:-
A. (1)
B. (2)
C. (3)
التقييم
:: قدرة المتعلم على إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين.
- قم بتحديد اختياراتك استناداً إلى مسوغات منطقيّة؛ حدّد قيمة دليل ما؛ التفريق بين البدائل وطرق العمل مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير.
- الكلمات المفتاحية لتحديد المهارة:
- يقدّر، ينقد، يبرّر، يدعّم بالحجة، يقوّم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يصدر حكم، يصحّح، يقيس، يقنع، يختبر، يقرّر اختيار، يعارض، يفنّد، يؤيد، يسوّغ، ماذا ترى؟ كيف تربط..؟ ما حكمك على ...؟
- نموذج الأسئلة
أكمل الجمل التالية:
في رأيك، لماذا يجب أن نصلي؟
---------------------------------------
---------------------------------------
---------------------------------------
